利用意象对话子人格分解技术，探讨“熊孩子”现象的教育和转化

从教三十余年，见证了中国教育理念和实践在不断进步和更新，培养出了越来越多的优秀人才，也发现当今社会“熊孩子”的比例在逐年升高。

我在一所普通学校工作，近几年几乎每个年级每个班都可能有这样的“熊出没”。在班级群体中，他们具有以高度自我为中心的共性，有严重的情绪和行为障碍和明显的社交障碍。当这样的障碍长久地影响着一个人的时候，极易形成反社会人格障碍。反社会人格障碍的青少年或成年人经常会对他人或者自己，造成严重的身体或者精神上的伤害。

小学义务教育阶段，是一个人健康心理、良好品格和行为发育的关键期，在这个阶段能阻断这种问题的继续蔓延，有计划地为家庭教育纠偏，就可以减少未来的家庭问题以及社会问题。我校开展的融合教育在这些方面，做了很多有益的探索和尝试，利用意象对话的子人格分解技术，较好地改善了孩子们早期形成的不良心理和不良行为习惯，效果良好。

意象对话是北京林业大学朱建军教授创立的中国本土的心理治疗体系，心理咨询师运用意象的象征意义与来访者在潜意识层面进行沟通，帮助来访者化解消极情绪，消除情结，深入探索自我，整合人格，促进自我成长和人格的健康发展。子人格意象分解技术，是在意象对话技术的基础上，把一个人复杂的多种性格侧面人格化，用典型的人物、动物或客观事物的形象清晰地呈现出来，让来访者有机会看见意识层面看不到的那一部分——潜意识部分，让压抑的情绪得以释放，让固结的情结得以疏导。咨询师有机会进行深入工作，从而消除来访者的心理障碍，完善自我人格，促进心灵成长。

这个过程仿佛做游戏，咨询师可以栩栩如生地呈现来访者的心理状态，来访者可以参与，可以导演，充满想象。因此，这个方法特别适用于儿童。

熊孩子在学校，往往让同学嫌弃，让科任老师侧目，让家长头痛不已。可是，最痛苦的却不是同学、老师和家长，而是熊孩子本人。他们的不良习惯往往不被老师和同学认可，他们的愿望无法通过恰当的方式表达，他们对情绪缺乏控制力，人际关系紧张，无法与同学建立正常的友谊。他们的自我价值无法表现，攻击他人也自我攻击，新旧消极情绪逐渐叠加，和不良行为相互作用，能量越来越大，长期叠加起来形成了恶性循环链。

谁该为此负责？无原则的老一辈？焦躁愤怒的父母？自我为中心的受创熊孩子？我认为该负责的是：缺失的教育理念，有害的教育方式和不良的抚养关系。

他们这样糟糕的行为和应对方式逐渐养成，并长期固化起来，逐渐内化成为人格中的重要组成部分：一个个个性鲜明的子人格：自我为中心的小公主或小王子，得不到满足的可怜小乞儿，机会都属于我的小霸王，歇斯底里的小狂人，愤怒的小火山，以死或绝食相逼的操控者，不满意就搞破坏的小蛮人，胆怯的小羊羔，不讲理的大灰狼...当熊孩子发作的时候，往往是一群子人格协同作战，攻城拔寨，不断成功获益，让家长屈服，让旁人侧目。

看清他们隐藏在内心深处的“熊兵团”子人格群，了解他们的运作机制，可以让从教者更加有觉知，不易被升起的情绪裹挟，从而采取更智慧的方法。

这群有消极影响的子人格，深刻地影响着儿童健康人格的发育和成长，严重地阻滞了孩子们的社会交往功能。他们过度自恋，过度以自我为中心，在内心的镜子里，只看见自己，不看见他人。他们在学校和同学不合群，在工作上和同事不合群，在家庭中，和家庭成员不和谐，人际关系屡屡受创，不断积累愤怒和怨恨。

当这样的人格群更加长久地影响着一个人的时候，就会形成反社会人格障碍。反社会人格障碍的青少年经常会对他人或者自己，造成严重的身体或者精神上的伤害。这样的例子，比比皆是。十几岁的青少年将小妹妹扔下高楼致人死亡，多个孩子在电影院破坏价值昂贵的幕布，高空抛物伤害他人，求偶不成杀死他人，境遇艰难报复社会，伤及无辜。一系列事件，令人触目惊心，促使从教者反思并开始探索，如何在义务教育阶段进行干预，开展转化工作。

1、正确认识“熊军团”子人格群，帮助从教者减少对问题儿童的偏见和负面评价，从而接纳暂时的“熊出没”现象。

几乎所有熊孩子都有创伤体验。他们对世界有多大的期待，受挫后就会有多大失落和失败感。失落和失败感的意象表达就像是斗败的小公鸡，遭世界抛弃的孤儿，无能为力的小婴儿等。

他们有过度自恋、以自我为中心的子人格：认为只有自己是最好的小孔雀，要别人无条件服从的公主或王子，无所不能的魔法师等。

他们有过度满足需要的子人格：总是吃不饱的贪吃蛇，强烈占有欲的小霸王等。

他们有愤怒情绪的子人格：烧红的铁皮人，正在喷发的火山，嗤嗤作响的高压锅等。

他们大多也有复仇子人格：一群攻击的黄蜂，拿枪的猎人，战斗的老虎，自伤或伤害他人的毁灭者等。

这些人格是有巨大能量的，通过儿童的语言和行动，表达着自己的情绪感受和愿望期待。能量没有好坏，只有积极和消极之分，是可以相互转化的。看到了转化的可能，就让我们的教育工作看见了光明和方向，有信心和勇气去平和地面对他们。

2、耐心等待，留出足够时间和空间，允许“熊军团”子人格释放情绪。在情绪能量升起的时候，人往往难以觉知自己。如果我们用高压手段阻滞孩子的情绪释放，暂时切断糟糕的当下，往往会压抑他们，形成二次创伤，强化消极情绪。从教者静静陪伴问题儿童，给他们留足时间和空间，释放自己的不满和压抑情绪，待强烈情绪逐渐降温后，就有机会走进孩子的内心世界。

3、镜映“熊军团”子人格，让问题儿童有机会看清自己的另一面。世界上最难认识的，就是自己。我们成年人是这样，儿童更是这样。很多孩子在情绪发作之后，思维一片混乱，不清楚自己的情绪感受是如何变化的，往往会忘记自己做了什么，说了什么。从教者的冷静和敏锐观察，可以帮助孩子复盘事件的来龙去脉。儿童最能接受的语言，就是形象化的描述，不含攻击性，没有负面评价的压力，又容易理解。

通常，经过这一系列的探究，这些有能量的孩子大多都会看见自己的问题，生发出智慧，做出利己利他的选择。

4、温柔而坚定地为“熊军团”子人格设立界限，强化规则意识。我们需要和孩子一起讨论，为什么要设立规则和界限？设立哪些规则和界限才能符合多方的需要？这些内容是否能被孩子接受?当孩子接受后，应该如何遵守？如果违反了，需要接受哪些惩罚？这些惩罚是否符合孩子的承受能力？能够遵守规则的话，孩子会有哪些获益？

5、聚焦积极能量的子人格，放大孩子的优点和长处。人性本善，人心都有向善的一部分。从教者不断看见、确认、鼓励和欣赏到孩子积极的方面，让孩子逐渐产生自我价值感，看到自己的成长和进步，并从中获得快乐和成就感，自我期待，并愿意接受自我成长的理念。

6、预见“熊军团”子人格的再次出现，并有接纳的意识。与此同时，不断唤醒孩子的自我觉察，输入“自我叫停”的自主意识。成长的道路不是一帆风顺的，是螺旋上升的。再次出现问题也是常理。从教者细致观察，为问题儿童对“熊军团”出没的自我叫停行为鼓掌，肯定“熊军团”的强大能量是可以被转化的，转化成强大的动力后，就能促使自我向善向好的方向发展。

二年级的小童，在课堂上大哭，一边哭着，一边嚷嚷着，不公平。她反复讲话，影响他人，多次提示都无效。请她站起来，她不服气地扭着脖子，鼻子里哼哼着，手上的书本还在桌上拍打着。情急之下训斥了她几句，她当众大肆哭闹不止。

这种情况，在一年级出现过多次。由于她的情绪十分激烈，一些老师多会采取退让的态度，放弃惩罚，息事宁人，以哄为主。

我静静地看着她，数分钟没有说话，她仍然大哭不止，似乎是在较劲，等着老师服软和安抚。班级同学不耐烦了，我多次耐心和她说，希望她安静下来，无效。请她去办公室让心静一静，暂时不影响同学学习，无效。伸手拉她去办公室，她连哭带叫，坐在地上大喊：老师打人啦！像极了乡野女人的撒泼。无奈之下，我说要给她家长打电话来解决问题，她更是惊涛骇浪地尖叫哭喊，说老师不理解她的心情。待我开始拨打家长的电话，她居然跪下来，嘴里嚷嚷着：“求求你，不要给妈妈打电话。”我惊呆了，这孩子二年级这样的行为，现在不教育，长大以后怎么生活，怎么建立和谐家庭，融入社会？我静下心来，仔细分析，想要认真做好教育和善后工作。

通过长期追踪观察，小童出现了明显的变化。她在上课的自制力明显增强，学习更主动专注。和同学相处，也懂得互助谦让。通过家校反馈，我得知小童的姐妹关系明显改善，知道心疼姐姐，帮助姐姐，妈妈很舒心，笑容越来越多了。我抓住时机就会在课堂表扬，有机会就会给家长信息，持续肯定小童的进步，做好小童的“镜子”。偶尔面对面遇到小童，她冲着我的笑容舒展又美丽，自信又大方。我们约定：“一起成长，感受成长的快乐！”

实践证明，多个案例都是有效的，而且转化效果明显。子人格意象分解技术有效地突破和减少了问题儿童的阻抗，老师以敏锐的洞察力直达儿童心灵深处，体贴地呵护他们的自尊心，唤醒他们的自我认知和觉察，激发他们向善向好的本性，愿意主动调整和改变，愿意成长内心，并为内心的逐渐强大而自豪。